In Snuipp Fsu

In Le Monde

 

(Troisième partie de notre reportage à l'école primaire Paul Langevin)

 

Classe de CP

 

Comme nous le racontions dans le reportage précédent, l'école Paul Langevin doit faire face à des difficultés sociales de plus en plus importantes des familles du quartier, qui ne sont pas sans conséquences sur l'apprentissage des enfants.

 

Les zones d'éducation prioritaire ont justement été créées en 1981 selon le principe simple de donner plus à ceux qui ont moins. Permettre de meilleures conditions d'enseignement en diminuant par exemple le nombre d'élèves par classe et en augmentant le nombre d'enseignants pour un meilleur encadrement ; mettre en place des réseaux d'aides aux élèves en difficultés ; construire des projets sportifs, culturels, de voyages, comme autant de façons de donner l'envie d'apprendre et pout ouvrir de nouveaux horizons aux enfants du quartier. "Beaucoup ont découvert Paris avec l'école ! Ce n'est pourtant qu'à quelques kilomètres..." Mais ces dernières années, l'équipe éducative a vu tous les budgets fondre à vue d'œil, les projets se réduire, les postes disparaître ou se précariser, les réseaux se déliter.

 

Jusqu'aux enseignants malades qu'on ne peut plus remplacer. "L'an passé, une professeur a eu une hernie discale en septembre. Nous n'avons eu personne jusqu'à la Toussaint ! Donc on a dû dispatcher les enfants dans les autres classes. Résultat : eux n'avancent pas et les autres classes ne sont plus dans de bonnes conditions de travail" peste Françoise Tirante. En ce début d'année, elle a une nouvelle professeur absente : "Surprise, j'ai eu quelqu'un le premier jour. Mais maintenant on n'arrête pas de m'appeler pour que je la rende ! Qu'est-ce-que vous voulez, on a supprimé 60 000 postes d'enseignants. Maintenant, tout le monde gère la pénurie !" La fédération de parents d'élèves FCPE compte 4140 demi-journées non remplacées depuis le début de l'année en France.

 

On toque à la porte de la salle des professeurs. C'est Sophie Juste, maître E au sein du RASED, le "Réseau d'aide spécialisé aux élèves en difficulté". Elle échange quelques mots avec Françoise Tirante puis soupire : "la journée va être bien agitée aujourd'hui !" Ces professeurs sont là en plus des enseignants habituels pour travailler avec des élèves, en petits groupes, sur des difficultés d'apprentissage spécifiques identifiées en classe : retranscrire ce qu'on entend, écrire tout seul, lire... Un travail individualisé pour permettre aux élèves de rattraper leur retard.

 

"Il faudrait mettre le maximum, mais on n'est plus en condition de le faire"

L'an passé Sophie Juste exerçait avec sa collègue sur le seul groupe scolaire Langevin-Wallon : les deux écoles primaires mitoyennes, et l'école maternelle. Mais cette année, en raison de suppressions de postes d'une part, et d'ouverture de nouvelles écoles sans création de poste d'autres part, elles doivent également intervenir sur l'école du centre-ville. Une surcharge de travail qui va les obliger à arrêter l'aide dans les grandes classes de CM1 et CM2, malgré les nombreuses demandes, pour se concentrer sur les petites.  

"Aujourd'hui nous ne travaillons plus que dans l'urgence. Dans la nouvelle école sur laquelle nous intervenons, il y a 19 élèves à prendre en charge en CE1 dont beaucoup ne savent pas lire! Nous faisons les pompiers, mais ce n'est pas comme ça qu'on aide les enfants ! Et cela ne va pas aller en s'améliorant" déplore-t-elle. "Ici, nous sommes dans un endroit particulier, il faudrait mettre le maximum, mais on n'est plus en condition de le faire".

Elle se rappelle de la grande mobilisation du printemps 1998 dans le département : plusieurs semaines de grèves et de manifestations qui avaient abouti à un plan d'urgence, dit de "rattrapage" pour la Seine-Saint-Denis, avec notamment la création de 3000 postes d'enseignants. "Mais depuis, alors que la situation des familles s'est aggravée, nous avons vu tout ces moyens disparaître" explique-t-elle désemparée. "Aujourd'hui, être en ZEP a perdu tout son sens : cela veut seulement dire des effectifs moins lourds et une prime mensuelle pour les enseignants. Mais il n'y a plus aucune réflexion pédagogique, aucun projet n'est financé. Nous on continue, mais avec des bouts de ficelle..."

 

La prime mensuelle est de 80 euros. Pour un salaire de professeur des écoles en début de carrière autour de 1 600 euros brut. "Moi j'étais contre la prime" confie Françoise Tirante. "J'aurais préféré qu'on nous finance des projets". Son salaire n'est pourtant pas mirobolant : après 36 ans de carrière – 28 ans en tant qu'institutrice, 8 en tant que directrice d'école – elle gagne 2 700 euros net par mois.

Au sein de l'école, les contrats précaires sont de plus en plus nombreux. Pour l'épauler au quotidien, Françoise Tirante peut par exemple compter sur deux assistants d'éducation. Mais aucun n'est là à plein temps : ils font chacun 18 heures par semaines, payés au SMIC horaire, sur la base de contrats aidés renouvelables chaque année. "Je préférerais être là à plein temps plutôt que de devoir compléter mon salaire en travaillant dans un magasin de sport" confie l'un d'eux. En poste depuis deux ans, le contrat de Leïla Pinson se termine en mars. Mais elle ne saura que quelques jours avant s'il est reconduit pour un an. "C'est problématique de construire un travail cohérent si les personnes peuvent s'en aller en milieu d'année" déplore Françoise Tirante.

 

"Comme nous, les services sociaux ont moins de moyens et sont débordés"

 

La suite...

In Snuipp  

In Café Pédagogique

Rentrée : "L’école primaire vit un tournant historique" affirme le Snuipp

Pour Sébastien Sihr, secrétaire général du Snuipp, le premier syndicat des enseignants du primaire, la rentrée 2011 est sur de nombreux points "inacceptable". " Il faut donner à l’école primaire les mêmes moyens que dans les autres pays de l’OCDE", nous explique-t-il dans un entretien accordé au Café. Ce refus s'appuie sur les résultats d'un copieux dossier d'information sur l'état de l'école primaire et sur un sondage d'opinion.

Cinq chiffres résument le dossier.  8 300 élèves en plus cette année au primaire malgré la baisse du taux de scolarisation à 2 ans (qui ne concerne plus que 15 % des enfants contre 26% en 2005). 8 967 postes d'enseignants disparaissent à la rentrée et 1 500 classes ferment. Le Snuipp dénonce donc la mise à mal des professeurs qui apportent un soutien spécifique à l'école, à commencer par les enseignants spécialisés des Rased : 600 postes supprimés, soit 30 000 enfants privés de leurs soins. Enfin, dans 27 départements, les nouveaux enseignants vont aller directement en classe, passant d'un master à un CP ou une grande section de maternelle, sans accompagnement.

Qu'en pensent les Français ? Selon le sondage du Snuipp, ils condamnent majoritairement la politique gouvernementale.  82% des français sont hostiles aux suppressions de postes, 62% veulent réduire le nombre d'élèves par classe. 50% considèrent l'école comme une priorité, juste derrière l'emploi. 73% trouvent que l'école maternelle fonctionne bien et 62% l'élémentaire. On mesure le chemin à parcourir par Luc Chatel pour convaincre l'opinion du bien fondé de sa politique. Il y réussit sur un point : les français veulent aussi d'autorité à l'école. Sébastien Sihr réagit à cette apparente contradiction.

Lisez l'entretien avec Sébastien Sihr

Lettre ouverte à l'Inspecteur d'Académie de la Loire 

               
Nous réclamons le droit d'innover

Sylvie Davier, Jean-Marc Hostachy, Nadine Pradel, Ghislaine Vigouroux, Yves Scanu

Depuis maintenant quinze ans, l’équipe enseignante de l’école maternelle Gounod, située dans un quartier de la périphérie stéphanoise classé réseau ambition réussite, dont les élèves sont principalement issus des milieux populaires, travaille de manière collaborative. Cette collaboration a sans nul doute favorisé, sous l’impulsion de deux IEN, le passage en école d’application toujours avec la même équipe. Forte de cette expérience, consciente de ses forces mais aussi de ses faiblesses, l’équipe fait le choix de prendre de nouvelles orientations pédagogiques. 

Mai 2010, l’équipe, déjà mobilisée depuis plusieurs mois sur le nouveau projet d'école, inspirée par les travaux des mouvements pédagogiques (ICEM Freinet, GFEN et notamment Sylvain Connac qui a initié une telle expérience dans le quartier de la Paillade à Montpellier), décide de répartir les élèves en classe multi-âges.
Ainsi à la rentrée de septembre 2011, quatre classes multi-âges fonctionnent. L'axe principal du projet est de transformer le climat des classes en misant sur la coopération entre élèves. Les deux nouvelles enseignantes qui rejoignent l’équipe en place adhèrent pleinement au projet.

Sa mise en œuvre a nécessité une restructuration complète du fonctionnement, tant sur le plan pédagogique que sur le plan matériel. Les temps de concertations pour construire, réguler et harmoniser le travail dans les quatre classes ont été fortement accrus, nécessitant un investissement fort de chaque membre de l’équipe. Un effort considérable d’information des familles a été nécessaire pour les convaincre de la pertinence du projet. Monsieur l'Inspecteur d'Académie a validé le projet en exigeant un engagement moral de trois ans considérant qu’un tel projet devait, pour en mesurer les réels effets, durer le temps de la scolarité à l’école maternelle, ce qui implique pour nous la nécessaire stabilité de l’équipe de l’équipe sur ces 3 ans. Nous avons bien évidemment accepté.

Février 2011. Bien avant les opérations de mouvement, l’équipe interpelle donc Monsieur l’Inspecteur d’Académie pour lui rappeler cette nécessité et lui réclamer le maintien de l’équipe existante afin de pouvoir poursuivre l’expérimentation.  Trois courriers resteront sans réponse à ce jour.

A l’occasion d’une rencontre fortuite, le directeur de l’école demande à être reçu. Monsieur l’Inspecteur d’Académie adjoint annonce que l’Inspecteur d’Académie refuse fermement tout traitement dérogatoire  dans l'attribution des postes d'enseignants.

L’équipe pédagogique a sollicité une inspection d’équipe afin que l’institution prenne pleinement connaissance du projet, s’est dite prête à toutes visites d’experts, à mettre tous les documents produits à la disposition de l’administration, à apporter son concours à des équipes qui souhaiteraient s’engager dans les mêmes voies, à prendre en compte les conseils éventuellement donnés. La conduite d’une telle innovation peut permettre d’apporter une contribution à la réflexion pédagogique, à la mobilisation de l’intelligence collective, à la lutte pour l’amélioration de la réussite scolaire.

Dans les jours qui viennent, le mouvement des enseignants en sera à sa première phase. Deux, voire trois collègues risquent de devoir quitter l'école. La première année d’expérimentation serait ainsi annihilée au mépris du travail effectué, de l’engagement des enseignants et de l’accord des parents. Nous avons la conviction, que repartir l'année prochaine avec de nouveaux collègues, sans bien sûr mettre en doute ni leurs compétences ni leurs qualités, au mieux, nécessiterait de repartir à zéro et compromettre cette première année d'expérience, au pire de mettre en péril le projet.

Pour les parents d'élèves que nous avons dû convaincre de la pertinence de cette expérience mais surtout pour les élèves, il nous semble incontournable d'obtenir un traitement dérogatoire aux règles habituelles du mouvement.

Il va de soi que nous réclamons bien un traitement dérogatoire exceptionnel et non pas de nouvelles règles de mutation qui se feraient sur profil. C'est la particularité de notre projet qui se traduit dans une répartition des élèves inhabituelle et communément considérée comme source de difficultés qui nous semble rendre légitime notre demande; Nous sollicitons donc: le maintien des collègues qui ont initié l'expérience.  Notre demande est sans conséquence pour la gestion d'ensemble des postes du département.

La recherche pédagogique, l’innovation se trouvent ainsi condamnées au nom d’une stricte logique comptable à courte vue.

    L’équipe pédagogique en appelle au soutien de tous les enseignants, des parents d’élèves, des syndicats, des mouvements d’éducation populaire, des élus, de tous ceux qui luttent pour l’avenir des l’écoles et plus largement à tous ceux qui considèrent qu’en la circonstance le droit d'innover doit être reconnu et permis à tous.
Elle a obtenu le soutien de pédagogues et de spécialistes comme Pierre Frackowiak et André Ouzoulias.

Vous pouvez vous aussi apporter votre soutien à l’équipe, contribuer à la lutte pour le droit à l’innovation à l’Education Nationale, défendre notre école et soutenir notre projet en envoyant un message électronique à l’adresse suivante :: ce.0421529j@ac-lyon.fr

Cette information sera adressée à l’Inspecteur d’Académie, au Recteur, et éventuellement rendue publique par voie de presse.


Premiers signataires :
Pierre Frackowiack, Inspecteur honoraire de l’Education Nationale
André Ouzoulias, professeur IUFM (Université de Cergy-Pontoise).