CONSULTATION : DESTABILISATION ET EMOI DANS LES ECOLES.

Faute de pouvoir disposer de l'intégralité de ces remontées, le SNUipp a conduit un travail d'analyse. Il a étudié 612 synthèses d'écoles provenant de divers départements (42).

Si l'idée d'écrire des programmes plus courts et le principe de progressions annuelles ne sont pas rejetés, en revanche, la philosophie générale et les contenus sont majoritairement critiqués.

Ces critiques portent principalement sur :

l'alourdissement des programmes alors que l'horaire hebdomadaire passe de 26 à 24 h : quelle place restera-t-il à l'enseignement des sciences, de l'histoire géographie, etc … ?

• LOIR et CHER : Ces programmes … qui laissent apparaître un relatif alourdissement des connaissances à enseigner. Comment enseigner plus de contenus en moins de temps ?

• PARIS : Les programmes sont extrêmement ambitieux, ils sont énormes, alors que le temps de l'école est réduit. Où trouver le temps ? Ils semblent convenir à une école qui disposerait de 30 heures hebdomadaires.

l'impossibilité de faire réussir les élèves les plus fragiles : de nombreuses parties du programme sont trop denses, des notions sont abordées trop précocement, le côté mécaniste des apprentissages est exclusivement présent…

• ALLIER : Malgré les 2 heures hebdomadaires supprimées, les contenus sont alourdis et font presque uniquement appel à des apprentissages systématiques, souvent prématurés et qui négligent la conduite à la compréhension et à l'autonomie. D'une manière générale, il nous semble que dans la plupart des domaines, on nous demande de faire en sorte que les élèves apprennent sans comprendre. On privilégie le savoir faire au savoir être alors qu'il est difficile de bien faire sans bien-être Ecoles Fleuriel et Monastier.
• TARN et GARONNE : Le projet de programmes de l'école primaire 2008 ne tient pas compte du développement psychologique et physiologique des enfants aux différents âges. Des exigences sont hors de portée des élèves, ce qui peut accroître les situations d'échec. Ecole maternelle Jules Ferry à Valence d'Agen
• SOMME : Les fondamentaux c'est bien mais la réflexion n'est plus au centre des apprentissages. Ne doit-on pas comprendre ce que l'on apprend ? Ecole Réaumur à Amiens
• SEINE MARITIME : Utiliser le langage oral pour développer la pensée, l'esprit critique, le questionnement, l'intelligence et non seulement écouter, respecter, exécuter, devenir spectateur. L'enfant n'existe plus en tant que tel, il n'est plus qu'un élève, c'est un exécutant. Ecole maternelle Gérard Philippe au Petit Quevilly

l'atteinte à la liberté pédagogique : conception des apprentissages allant toujours du simple au complexe inadaptée au développement de l'enfant, absence de la transversalité, accumulation de savoirs « par coeur » au détriment de la compréhension.

• DEUX-SEVRES : Pas de démarche pédagogique laissant à l'élève une place active dans ses apprentissages : questionnement, recherche, échange, construction progressive des nouvelles notions… Retour pour l'enseignant à une pratique « magistrale », relégué à un transmetteur de connaissances. Ecole Saint-Exupéry à Chauray

les inquiétudes multiples au sujet de la maternelle : crainte de voir « primarisée » la maternelle en faisant de la grande section un mini CP, disparition d'une année de maternelle : la « toute petite » section.

• BOUCHES du RHONE : La scolarisation des enfants de 2-3 ans n'est à aucun moment évoquée : on peut se demander si l'école maternelle a toujours pour fonction d'accueillir cette classe d'âge et si la prise en charge des tout petits est toujours une priorité dans les quartiers difficiles. Ecole Marcel Pagnol à Port de Bouc
• GARD : Certains apprentissages sont abordés trop tôt par rapport à la maturité psychologique des enfants. Exemple : La GS devient un pré-CP→ relation phonème/graphème de base Ecole la Cigale à Nîmes,
• VAUCLUSE : Nous constatons, clairement, que ces nouveaux programmes occultent l'accueil de l'élève et sa maturation psychologique et affective. L'idée d'une grande section qui serait un pré-CP nous conduit vers une école élitiste et anxiogène (pour les enfants et les parents). Ecoles Daudet Puget