L'assemblée générale des grévistes d'île de France du vendredi 12 mars (143 établissements représentés), se félicite de la mobilisation, dans l'unité parents, lycéens, personnels de l'EN, du premier et du second degré, des IUFM et du supérieur.

Cette reprise de la lutte, ainsi que l'absence de réponses du ministère, hormis ses provocations sur les remplacements, conduisent l'AG des grévistes IDF à proposer :

→ A NOS COLLEGUES des Ecoles, collèges, lycées, LP, en Ile de France et dans tout le pays,

1) de réunir des AG, de reconduire la grève à partir de mardi 16 mars, de coordonner le mouvement dans des AG ou coordinations démocratiques au niveau des bassins, des départementales ou des régions, dans lesquelles les syndicats doivent prendre toutes leur place.

2) de faire, dans toutes les académies, du Jeudi 18 mars une grande journée de grève et de manifestation de la maternelle à l'université. Manif IdF départ à 14 h Luxembourg, suivie d'une AG des grévistes d'Ile de France à la Bourse du Travail de République à 17 h 30

→ AUX ORGANISATIONS SYNDICALES d'appeler, dans l'unité la plus large, à la grève et à manifester le 18 mars, pour construire au niveau national, dans l'éducation, la grève reconductible et un rapport de force qui permet de gagner et d'en finir avec la liquidation du service public et des statuts des personnels.

Afin de renforcer et étendre le mouvement l'AG propose

de s'organiser pour amplifier la grève marchante, y compris dans les départements et académies limitrophes, de réunir des AG de ville

d'informer et de mobiliser les parents, lycéens, étudiants, l'opinion et les médias, sur les conséquences des suppressions de postes, de la précarité et des contre réformes du service public

de contacter les travailleurs des autres services publics et des entreprises du privé, afin de préparer le 23 mars et ses suites dans un cadre interprofessionnel

In Sauvons l'Université


Depuis quelques mois, un nouveau marronnier scolaire a fait son apparition dans la presse, à côté de l’angoisse des parents d’enfants de 3 ans la veille de leur première rentrée et des dernières révisions des élèves de terminale la veille de l’écrit de philo : le non-remplacement des enseignants. Ici et là, certains articles mettent même l’accent sur un lien entre ce phénomène et la politique gouvernementale de non-remplacement d’un fonctionnaire partant en retraite sur deux, qui a entraîné la disparition de 50 000 adultes dans les établissements scolaires depuis 2007, avec évidemment des conséquences en matière de sécurité.

In VousNousIls

Le projet de réforme, dont l'AFP s'est procuré une copie, concerne les séries STI (sciences et technologies industrielles) et STL (sciences et technologies de laboratoire).

Le calendrier d'application prévue est la rentrée 2010 pour la classe de seconde, la rentrée 2011 pour la classe de première et la rentrée 2012 pour la classe de terminale.

La série STI, qui comprend cinq spécialités actuellement, comporterait quatre "thématiques". La série STL passerait de trois spécialités à deux "dominantes".

Le projet prévoit d'ajouter une deuxième langue vivante dans la partie enseignements généraux, de réduire les horaires d'enseignements technologiques (de 17 (STI) ou 16 (STL) à 13 heures en première et de 18,5 à 15 heures en terminales STI et STL, sur 32 heures au total) et d'ajouter deux heures d'"accompagnement personnalisé" chaque semaine.

Dans un communiqué, le Snes-FSU, premier syndicat des collèges et lycées, regrette le fait que "les enseignement technologiques perdraient environ 25% de leurs moyens" et que la "spécificité de la voie technologique" soit "effacée".

Il dit craindre que la réforme soit "un des moyens de suppression de postes d'enseignants".

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In Chronique de l'éducation

Comme nous le disions dans des chroniques précédentes, le thème de la formation n’a pas jusqu’à maintenant mobilisé les masses. Dans les salles des profs, cette question méritait au mieux quelques sarcasmes faciles et immérités sur les IUFM et un intérêt limité. Mais les choses sont peut-être en train de changer… Dans les échanges et dans les revendications des enseignants, la question de la formation commence à prendre de l’ampleur. D’abord parce que beaucoup se rendent compte de l’inanité du “compagnonnage” et admettent que les débuts dans le métier des nouveaux enseignants vont être catastrophiques comme le dit Thierry Cadart. Mais aussi parce que l’idée qu’enseigner est un métier qui doit s’apprendre et ne peut s’improviser s’impose et prend plus de sens encore après les propos choquants de Luc Chatel hier dans Le Parisien . Celui ci, après avoir annoncé qu’il allait faire appel à des retraités et des étudiants pour assurer les remplacements affirmait : “C’est devant les élèves qu’on apprend le mieux à enseigner ! En outre, ces étudiants auront avant bénéficié de stages d’observation avec des profs expérimentés. Nombre de métiers fonctionnent d’ailleurs ainsi : quand vous allez à l’hôpital, le médecin que vous rencontrez est la plupart du temps un étudiant en médecine qui passe une partie de son temps en cours et l’autre face aux malades. ”.
Cette phrase qui permet d’agréger la question des restrictions budgétaires, celle de la formation des enseignants, avec la définition même du métier d’enseignant apparaît bien, à la lecture des nombreux commentaires indignés des enseignants, comme une des premières erreurs politiques majeures du ministre. Luc est passé du côté obscur de la Force…


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Jean-François  BERTHON
Maître de Conférences en Sciences de l’Education.
Université d’Artois – IUFM Nord-Pas-de Calais
et un collectif de professeurs
formateurs d’enseignants

Qui accepterait de confier son corps à un chirurgien dont on sait qu’il n’a appris son métier que dans les livres, et sur les bancs des amphithéâtres où sont dispensés des cours magistraux ? C’est pourtant l’équivalent qui va arriver très prochainement dans les écoles à nos enfants et petits enfants.

A première vue, donner aux futurs enseignants de l’Ecole primaire, de Collège et du Lycée une formation au niveau « Master 2 » (Bac + 5) est une bonne chose. Il est de même bien évidement indispensable que les enseignants disposent d’une qualification de haut niveau dans les disciplines qu’ils doivent enseigner. Encore faudrait-il que cette formation ne se réduise pas à un enseignement purement « universitaire » : des cours généraux faits par des enseignants, pointus dans leur domaine, mais qui ne connaissent rien des réalités de l’enseignement dans les Ecoles maternelles, les écoles élémentaires, les collèges, les lycées professionnels…

C’est pourtant ce que prévoit la réforme de la formation des maîtres qui vient d’être décidée par le gouvernement, et il ne faut pas avoir peur de dire que cette réforme est, contre le système scolaire français, une attaque sans précédent depuis la suppression des Ecoles Normales par le régime de Vichy. La formation donnée dans les IUFM aurait sans aucun doute mérité d’être améliorée ; mais en guise d’amélioration, c’est la suppression d’une véritable formation qui est programmée.

Tout d’abord il n’est pas vrai que la première année de formation en IUFM, avant le concours, ne donnait pas lieu à des stages. A l’IUFM de l’académie de Lille, même si c’était encore insuffisant,  il y avait 3 semaines de stages de pratiques accompagnées (une semaine dans chaque cycle), correspondant à 78 h de formation, à quoi s’ajoutaient les séances de « bilan de stage » et les 40 h de préprofessionnalisation (dont 20 h de stage) en années de Licence. Désormais, même si des stages sont en effet prévus par le nouveau décret, ils ne sont pas du tout quantifiés. Il est même précisé que « les stages suivis pas les étudiants ne peuvent pas être une condition pour se présenter à une épreuve et ne peuvent lui servir de support ». Peut-on être plus clair ? Ils sont facultatifs.

Il est par ailleurs totalement faux que les professeurs-stagiaires après succès au concours « étaient mis brutalement en situation professionnelle ».  Ils effectuaient 3 semaines de stage de pratique accompagnée, 6 semaines de stages en responsabilité, réparties en deux périodes, et une journée par semaine de « stage en responsabilité filé »,  stages accompagnés par des formateurs de l’IUFM et des Conseillers Pédagogiques des Circonscriptions. Le tout correspondait à 432 h de stage.

Qu’impose la réforme ? En tout et pour tout 108 h de stage d’observation et de pratique accompagnée la deuxième année de Master. Stage qui n’est d’ailleurs pas obligatoire…

Ces 108 h seront sans doute rémunérées…  Mais il ne faut pas oublier que sont désormais supprimés les salaires – mensuels - des Professeurs-stagiaires, ce qui correspond à une grave régression sociale : combien d’étudiants « non riches » pourront se permettre d’effectuer 5 années d’étude sans revenu, et sans même être sûr de réussir un concours où – suppression des postes aidant – les places sont de plus en plus « chères » ? Sans doute des « bourses au mérite » sont elles prévues. En cette période de déficit sans précédent du budget de la Nation, faut-il encore rêver ? Sans compter que l’année de salaire comptait pour la retraite, mais pas les bourses…

Enfin, après succès au concours – si les reçus ont bien la même année leur Master 2 – c’est là qu’ils seront mis « brutalement en situation professionnelle ». Pour les deux tiers de leur temps ils prendront « la responsabilité d’une ou deux classes » (soit 2 jours et demi en primaire), et disposeront d’un tiers de leur temps en formation, sans qu’on sache d’ailleurs qui assurera cette formation… (D’après le Ministre de l’Education Nationale, la promotion reçue au concours 2010 devrait même être employée, à 100 %, et donc sans formation complémentaire…).

Notons, sur ce point, que le décret ne fait aucune place, dans la formation, aux « maîtres formateurs » que sont, en particulier dans le primaire, les Enseignants Maîtres Formateurs (EMF), titulaires du CAFIPEMF, diplôme qui n’est pas un diplôme universitaire. Actuellement ils interviennent pour un tiers de leurs temps dans les IUFM auprès des professeurs stagiaires. De fait ils seront exclus de la formation en Masters, ou seulement réduits à la fonction de « Maître d’Accueil Temporaire », ce qui correspond à la fois à une grave régression et à la perte d’une véritable compétence, indispensable à la formation de professionnels.

Sans doute, dans un certain nombre d’Universités, à partir de l’an prochain une unité d’enseignement (UE) par semestre sera mise en place pour aborder la recherche en sciences de l’éducation. Il est sans aucun doute excellent d’appuyer la formation sur la recherche, et il est sans doute bon que les étudiants professeurs reçoivent des informations de haut niveau sur la psychologie, la sociologie et l’histoire de l’éducation, sans compter, bien évidemment les contenus des disciplines enseignées, mais notre vieille expérience de formateurs nous permet de savoir que toutes ces informations conférées en cours universitaires ne prennent sens pour les professionnels en formation que si elle sont effectivement articulées à une réelle pratique, et à une analyse réflexive de cette pratique.

Il y aurait encore beaucoup à dire sur l’incidence négative de cette situation sur les Masters eux-mêmes, ne serait-ce que parce que la place et la forme des concours ne permettront pas aux étudiants de s’investir sérieusement  dans la recherche. Dans cette réforme, les étudiants y perdent sur les deux tableaux, sur les Masters et sur la professionnalisation. Le gouvernement aménage la première année d’études supplémentaires (master 1, ex-maîtrise) en une simple année de bachotage généraliste et prétend que les étudiants de deuxième année (ex-DEA) pourront en quatre mois seulement, entre les écrits et les oraux, à la fois préparer un oral de concours, suivre des stages, rédiger un mémoire de master, se former à la recherche, s’initier à la dimension internationale de leur fonction future et connaître l’organisation de l’éducation nationale. A court terme ce sont nos élèves qui vont y perdre, à moyen terme tout le système scolaire, déjà affaibli par la suppression de 50 000 postes d’enseignants depuis 2007, remplacés partiellement par 20 000 vacataires recrutés sans formation, la suppression de la classe du samedi matin en primaires, etc. Ils y perdent aussi sur le plan social…

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